Queridas y queridos lectores:

Durante el desarrollo de este año hemos querido acompañarlos y apoyarlos, proporcionándoles diversas estrategias y herramientas para potenciar los aprendizajes de su hijo  e hija. Sin embargo hoy culmina este proceso ha sido un agrado poder brindar material e información relevante para desarrollar el área lógico-matemática  a través de este medio que facilita la comunicación e interacción entre las diversas personas pertenecientes a nuestra cultura.

Entregar el conocimiento que hemos adquirido en variadas publicaciones ha sido un proceso reconfortante ya que además visitamos otros blog y hemos tenido acceso a importantes datos para poder estimular a los niños/as desde edades tempranas.

Comenzamos por conocer que planteaba el Ministerio de Educación por medio de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), luego brindamos vídeos para conocer los números, posteriormente hablamos sobre la importancia de los recursos tecnológicos como la fotografía y algunas ideas de cómo trabajar este tema con los niños/as, continuamos con algunos juegos acerca de las nociones espaciales e instrumentos de medición convencionales y no convencionales.

Para terminar este proceso brindaremos dos vídeos que tienen relación con aprendizajes esperados de primer y segundo ciclo en ámbito relaciones lógico matemático.

El primer vídeo está orientado a potenciar aprendizajes relacionados a las nociones  espaciales específicamente “Arriba-Abajo”. Para la realización de esta experiencia de aprendizaje nos sustentamos en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

• Aprendizaje esperado:

1-Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente

• Aprendizaje específico: Establecer relaciones de orientación espacial de posición(Arriba-abajo)

Principalmente escogimos esta temática ya que nos permite trabajar los conceptos de Nociones espaciales, lo que es vital en esta etapa del niño y la niña, ya que le permite ir progresivamente comprendiendo las relaciones con su espacio  y entorno. El niño/a poco a poco va creando conciencia corporal con los objetos y su cuerpo lo que le permite orientarse en el espacio.

El segundo video es para ser trabajado con niños/as de segundo ciclo, es decir, desde los 3 a los 6 años de edad. Este video es creado a partir del siguiente aprendizaje esperado de las BCEP:

- Reconocer relaciones causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.

El vídeo habla sobre la relación de causa-efecto que existe entre las acciones como botar basura al suelo, talar árboles y su efecto, la Contaminación Ambiental que vive nuestro planeta actualmente. Este es un buen ejemplo para trabajar el aprendizaje esperado mencionado anteriormente y para crear conciencia sobre los cuidados que debemos tener para evitar un crecimiento en la contaminación existente el día de hoy. Esperamos lo disfruten.

¡Muchas gracias por visitar nuestro blog!

Nos vemos hasta una próxima oportunidad. 

Queridos y queridas lectores:

En esta oportunidad hablaremos sobre los instrumentos de medición. Primeramente es necesario establecer qué entendemos por instrumento de medición, entendiéndose este como un  aparato que se usa para comparar magnitudes o estado de un objeto, tales como temperatura, masa, tiempo, entre otros.

Clasificándose estos de la siguiente manera:  

Para medir masa:

-La balanza es un instrumento que sirve para medir la masa de los objetos. Es decir, el peso que este tiene; la balanza más conocida es la formada por dos platos que cuelgan de una barra horizontal que está sujeta por su centro a otra barra vertical y permanece nivelada en equilibrio.

Para medir tiempo:

-El Calendario es una cuenta sistematizada del transcurso del tiempo, utilizado para la organización cronológica de actividades.

-El cronómetro es un reloj cuya precisión ha sido comprobada y certificada por algún instituto o centro de control de precisión.

-Se denomina reloj al instrumento capaz de medir el tiempo natural (días, años, fases lunares, etc.) en unidades convencionales (horas, minutos o segundos). Fundamentalmente permite conocer la hora actual, aunque puede tener otras funciones, como medir la duración de un suceso o activar una señal en cierta hora específica.

Para medir temperatura:

-El termómetro es un instrumento de medición de temperatura. Desde su invención ha evolucionado mucho, principalmente a partir del desarrollo de los termómetros electrónicos digitales.

Para medir longitud:

-La regla graduada es un instrumento de medición con forma de plancha delgada y rectangular que incluye una escala graduada dividida en unidades de longitud, por ejemplo centímetros o pulgadas; es un instrumento útil para trazar segmentos rectilíneos con la ayuda de un bolígrafo o lápiz, y puede ser rígido, semirrígido o muy flexible, construido de madera, metal, material plástico, etc.

Según Jean Piaget define la siguiente evolución:

Comparación perceptiva directa: El niño no recurre a ninguna medida común ni desplazamiento. Compara de forma perceptiva, visual, táctil, etc. Al final de esta etapa, si la percepción directa no le da la información suficiente, utiliza intermediarios como partes del cuerpo.

Desplazamiento de objetos: El niño necesita precisar más en las comparaciones, por lo que traslada uno de los objetos para aproximarlo lo suficiente y así poder extraer informaciones perceptivas suficientes. Si no es suficiente utiliza intermediarios, al finalizar la etapa utiliza instrumentos de medición.

Operatividad de la propiedad de transitividad: Comparaciones indirectas,

El niño es capaz de construir razonamientos como:

“Si a = b y b =c entonces a = c”. El elemento b es el

 Intermediario para la comparación.

Esta etapa está ligada a la conservación de cantidades

Unidad objetal: la unidad esta asociada a un único objeto, con relación incluso con el objeto que se quiere medir. Ej: Longitud se usan partes constitutivas del elemento a medir.

Unidad situacional: Unidad que depende todavía del objeto que se va a medir, cambiándola para otros objetos en función de la relación existente entre ellos. Ej: el niño prefiere unidades más pequeñas para objetos de menor tamaño.

Unidad figural: La unidad va perdiendo la relación con los objetos a medir, aunque aún se asocia a figuras concretas.  La unidad sigue identificándose con alguna forma determinada.

Construcción de la nocion de medida

Queridas y queridos lectores:

Hoy les queremos presentar una actividad con un profundo sentido didáctico para incorporar progresivamente la noción de medida en los niños y niñas, pero primeramente debemos establecer una definición sobre lo que entendemos por "Medición". históricamente la medición ha sido utilizada en todas las actividades de la vida cotidiana unida al conocimiento y uso de instrumentos de medición. Efectuamos una medición cuando contamos el número de veces, que una unidad previamente establecida, puede ser trasladada en el objeto a medir. Ejemplo: Medida de una mesa 2 metros = 2 veces un  metro.

El aprendizaje de la medición pasa de lo cualitativo a lo cuantitativo, pasando desde la mera percepción de una magnitud a medir realizando comparaciones entre los objetos.

Por medio de esta comparación de magnitudes es como el niño adquiere el aprendizaje de

medir, teniendo que relacionar la unidad de medida o el instrumento a utilizar 

para realizarla. Podemos medir: tiempo, altura, temperatura, peso, volumen, etc.

Usar: metros, cms, grados celcius, kilos, gramos, litros, etc.

Evolución del concepto de medida:

Según Piaget define la siguiente evolución:

•Comparación perceptiva directa: El niño no recurre a ninguna medida común ni desplazamiento. Compara de forma perceptiva, visual, táctil, etc. Al final de esta etapa, si la percepción directa no le da la información suficiente, utiliza intermediarios como partes del cuerpo.

•Desplazamiento de objetos: El niño necesita precisar más en las comparaciones, por lo que traslada uno de los objetos para aproximarlo lo suficiente y así poder extraer informaciones perceptivas suficientes. Si no es suficiente utiliza intermediarios, al finalizar la etapa utiliza instrumentos de medición.

•Operatividad de la propiedad de transitividad: Comparaciones indirectas,

  el niño es capaz de construir razonamientos como:

  “Si a = b y b =c entonces a = c”. El elemento b es el intermediario para la comparación. Esta etapa esta ligada a la conservación de cantidades

Ahora les presentaremos una manera didáctica para trabajar en la construcción de este concepto con instrumentos de medición no convencionales:

Estrategia metodológica

Inicio:Se invitara a los niños y niñas a reunirse en semicírculo con ayuda del personal a cargo del nivel.

 Para comenzar la estudiante en práctica, les preguntara a los niños/as si saben lo que es medir o si alguna vez han medido algo o si saben cuanto miden ellos mismos. Se dará tiempo para acoger las respuestas. Posteriormente la estudiante les entregara a los niños una breve definición sobre este concepto “Muy bien niños/as nosotros podemos medir todo lo que nos rodea" como por ejemplo nuestra pizarra y  saben que usare para medirla? Mi brazo que es aproximadamente un metro, me ayudan a contar uno,dos y tres.. 

Desarrollo: La estudiante en practica invitara a los niños a crear sus propios instrumentos de medida, se les entregaran temperas para que utilicen sus manos y pies para realizar un primer acercamiento en la construcción del concepto de medida. Luego de esto, la estudiante invitara a los niños a realizar distintas medidas dentro de la sala y luego en el patio, se les entregan libretas y lápiz para que ellos vayan estableciendo las medidas.

Finalización: Una vez que todos los niños/as hayan realizado la actividad, la estudiante realizara diversas preguntan para retroalimentar la actividad recientemente aplicada.

¿Qué hicimos hoy?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué utilizamos para hacerlo? ¿Qué aprendimos? ¿Les gustó la actividad?, ¿Por qué? Se dará un tiempo para que los niños/as respondan. Finalmente se felicitara a los niños por su esfuerzo y desempeño.

Juegos de Nociones espaciales

Queridas y queridos lectores: 

El día de hoy queremos entregarles una alternativa y/o estrategia altamente didáctica para trabajar las nociones espaciales con nuestros niños/as, posiblemente a aplicar en el hogar o en el aula. Para ello, les dejamos el desarrollo e instrucciones de un juego donde se enfatiza en el trabajo sobre el meso espacio, entendiéndose este, como el trabajo con objetos  para comprender progresivamente los elementos existente en nuestro entorno.         
¡Que lo disfruten y se diviertan!                                                                                                                                                                                                           

Juego 1: Meso espacio

Nombre del juego: Mi querido juguete ¿dónde está?

Los niños/as deben traer desde sus casas el juguete u objeto más preciado para ellos, se sentarán en el suelo, mirando en las distintas direcciones, luego la educadora dirá que tienen que poner el objeto delante-atrás, arriba-abajo y derecha-izquierda. Estas indicaciones u orientaciones serán respecto a su propio cuerpo, a su izquierda o derecha.

Instrucciones

-Todos los niños/as deben tener un objeto

-Se sentarán en el suelo de la sala y en distintas direcciones

-Dispondrán de 5 a 10 segundos para ubicar el objeto según corresponda

-Si un niño/a presenta dudas, la educadora puede ayudarlo

-No existe perdedor

-Se puede acordar para que los niños/as cambien de dirección o posición según como estén sentados

Figuras geométricas a través de la fotografía

1, 2, 3 Sonrían. . Queridas y queridos lectores:

Considerando el enorme acceso a las tecnologías que los niños/as tienen actualmente, es que hoy se torna esencial hablar sobre uno de los recursos altamente utilizados. El día de hoy nos abocaremos a la Fotografía, nos imaginamos que más de alguna vez ¿Has tomado una fotografía?, pero ¿que entendemos finalmente  por fotografía? Bien, sabemos que existen diversas definiciones para esta pero nosotras la visualizamos como el arte de obtener y/o capturar imágenes de nuestro entorno y existencia.

La fotografía además es un recurso sumamente potente para trabajar variados aprendizajes con los niños/as, como por ejemplo las Figuras Geométricas. Ciertamente que este no es un trabajo difícil al contrario, sólo debemos analizar por un momento qué es lo que fotografiamos.

Es por esto, que en esta oportunidad les queremos presentar una actividad altamente útil y entretenida para trabajar este tema con los niños/as, en una primera instancia debemos entregar los espacios apropiados para hablar y reflexionar con ellos acerca del tema, conjuntamente podemos comentar acerca de las figuras geométricas como el circulo, el triángulo, rectángulo y cuadrado y comentarles que están presentes en todo nuestro entorno, es ahí donde podemos mostrar algunas imágenes que demuestren esta afirmación. Finalmente podemos invitar a los niños/as a que observen su entorno, como por ejemplo una plaza cercana para que descubran y fotografíen algunas figuras geométricas. Esta actividad resultará muy significativa para los niños/as, ya que podrán experimentar de manera concreta la existencia de las figuras geométricas inmersas en su entorno más cercano.

Hablemos del conteo

Queridas y queridos lectores, ya hemos comenzado a hablar de números pero hoy avanzaremos un poco hacia el conteo. Aquí les presentamos un video, el cual trata sobre una problemática y una necesidad que se puede generar al realizar una acción cotidiana como es ir de compras. Esperamos les guste y sirva de apoyo. Cabe destacar de igual manera que este tipo de ejercicios es para realizar en segundo ciclo, a partir de los 3 a 6 años. ¡Vamos a ver el video!

Conozcamos el numero uno.

  Queridas y queridos lectores, en esta ocasión      quisiéramos seguir profundizando en el ámbito lógico  matemáticos, es por ello que hoy les queremos  presentar un interesante y ludico material para llamar la  atención de nuestros niños,  y de manera conjunta  incorporarlos tempranamente en este mundo, sin  olvidar hacerlo de manera entretenida y llamativa para  despertar en el niño un interés significativo por este  ámbito tan esencial como lo son los números. Y  finalmente pero no por eso menos importante,  quisiéramos destacar el apoyo de las tics como nos  deja en evidencia este material,. para potenciar los  procesos de enseñanza aprendizaje en nuestros niños  y niñas.

                                                                                     Hoy les presentamos el numero UNO.

                                                                                     Que lo disfruten ¡Y nos comunicamos pronto!